先聲明一下，這里用的所謂“學渣”一詞是指大家對自家學習不好的孩子的一種謙稱、揶揄或者自嘲，父母有時可以用這個詞來指自家孩子，但不能用這個詞來說別人家的孩子。有些詞語是不是貶義和帶有歧視性，主要看身份和語境。“學渣”有各種各樣的情況，有的真的會輟學。有的輾轉于醫院的“學習困難門診”和心理咨詢室之間，還是不能挽救。那問題到底出在了哪里？我們到底該如何挽救所謂“學渣”呢？

前不久，我在網上看到一個加拿大陪讀媽媽寫的陪讀經歷，她說自己的女兒是個“資深差生”，后來雖然帶到了加拿大，遇到的都是寬容和溫柔的老師，但依舊是個“學渣”，甚至常常不想上學，但后來，孩子還是發生了改變，開始一改往日情形，奮起努力了！她說這都歸功于“寬師”（她用于指與“嚴師”相對而言的那種以鼓勵贊美為主的老師）。但是從她洋洋灑灑的敘述中，我發現孩子發生轉變的根本原因，或者說那個轉折點并不在于此，因為即使是到了一個寬松的教學環境中許多年，她的女兒依然無法改變，甚至老師帶著甜甜圈上門家訪也改觀不大。那么，那個轉折點在哪里呢？

那個萬字長文要看到最后才知道，一切起源于這位陪讀媽媽的鄰居給她介紹了一個退休的心理醫生。那位心理醫生了解完她女兒的情況后，還到她女兒的學校去見學校老師和相關人員，包括補習老師，調查和收集意見。收集完資料后，這位退休醫生又給正在執業的心理醫生寫了信，讓這個孩子接受了測評，最后得出結論：“這個孩子真的有注意力缺陷癥”。然后醫生就開出診斷證明，以及處方了相應的藥物。學校也據此調整了對這個孩子的教學和考試。心理醫生對這個媽媽說：“注意力渙散的孩子，就是沒法遵守時間。她會反復催促自己，想要推動自己，但無能為力。她像是睡在一個深深的洞里，沒法爬出來。催她，吼她，憎恨她，懲罰她，都沒法改變這個事實。只有支持她，鼓勵她，她才能爬出來。”